UNIVERSIDAD
FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO
ACADÉMICO
DECANATO DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA
Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
Participante: Doris Janetzi Ramos Silva.
Profesora : Pasifae Hernández.
Asignatura : Proyecto III.
Título Tentativo
Liderazgo Transformacional Docente como proceso de motivación en la optimización de la Enseñanza. Caso de Estudio: L. B. Alberto Arvelo Torrealba, municipio Barinas.
Línea de Investigación
La línea de Investigación seleccionada, está ubicada según lo establecido por la Universidad Fermín Toro en la línea Liderazgo y Desarrollo Humano en Organizaciones Educativas. En el proyecto: Conocimiento centrado en valores, actitudes, relaciones y clima organizacional. En el temario: Liderazgo Docente.
Esta línea aspira orientar las investigaciones de los participantes y docentes de la maestría con una estrategia que permita aplicar los conocimientos para lograr un cambio en las organizaciones educativas centrado en valores, actitudes, relaciones y clima organizacional, tomando como punto de partida a las personas y orientando dicho cambio hacia las metas, estructura o técnicas de organización. Donde la atención debe estar centrada en lograr un cambio de actitud en los actores del sistema desarrollando así, un liderazgo participativo en los mismos.
Situación Problemática
De acuerdo con Mora (2011), en el marco de la democracia participativa se inserta "la idea de un gerente líder que desde las aulas, promueva aprendizajes significativos en los estudiantes, que por supuesto proyecten la institución educativa como eje y centro del quehacer comunitario" (p.8). Lo expresado por el mencionado autor constituye una necesidad presente, dada la imposibilidad de lograr las metas educativas sin la actuación motivacional y transformadora de los docentes.
Ahora bien, en el Liceo Bolivariano Alberto Arvelo Torrealba, ubicado en la ciudad de Barinas, la investigadora observa a priori que los docentes desarrollan diversos tipos de liderazgo frente a sus estudiantes y una gran variedad de estrategias motivacionales que no siempre están articuladas con la visión, misión y objetivos de la Institución. En consecuencia, se intuye un distanciamiento entre el deber ser y el ser de la dinámica educativa institucional; pues por una parte está el tipo de liderazgo requerido por la Institución en el contexto de la democracia participativa y por otra parte el liderazgo realmente desarrollado por los docentes. Igualmente, las estrategias motivacionales utilizadas por ellos en el marco de sus respectivos tipos de liderazgo.
Causas
- No todos los docentes tienen afinidad con la ideología pregonada en el contexto de la democracia participativa.
- Algunos docentes no tienen la formación y conocimiento para desarrollar su liderazgo.
- Algunos docentes desarrollan de modo empírico su liderazgo y cometen notables errores en las estrategias motivacionales.
Consecuencias
- Los estudiantes egresan con un perfil distinto al aspirado por el sistema educativo.
- No se logran la visión, misión y metas del sistema educativo.
- Los docentes pierden la motivación y sentido de realización tan propia de su profesión.
Pronóstico
Los resultados derivados de la presente investigación permitirán elaborar un conjunto de recomendaciones pertinentes y valiosas para el desarrollo del liderazgo docente, de tal modo que exista congruencia entre sus estrategias motivacionales y la visión, misión y metas de la Institución educativa.
Objetivos
GENERAL
Describir el liderazgo transformacional docente como proceso de motivación en la optimización de la enseñanza del subsistema de básica en el L.B. Alberto Arvelo Torrealba.
ESPECÍFICOS
- Identificar el liderazgo predominante en los docentes del subsistema de básica en el L.B. Alberto Arvelo Torrealba.
- Caracterizar las estrategias motivacionales que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza del subsistema de básica en el L.B. Alberto Arvelo Torrealba.
- Determinar las acciones del liderazgo transformacional que utiliza el docente en la enseñanza del subsistema de básica en el L.B. Alberto Arvelo Torrealba.
Importancia de la Investigación
Las controversias organizativas y administrativas generadas en las instituciones educativas requieren de líderes que ejecuten acciones que fortalezcan la educación de calidad. La actuación del liderazgo, según Oropesa (2008), “…exige entonces, respuestas efectivas, ejecutivas, coherentes y rápidas para esas demandas” (p. 131). Los nuevos paradigmas acrecientan la adquisición de nuevos conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas para permitirle al docente llevar a cabo una eficiente gestión de acuerdo con los desafíos que le impone el contexto científico, tecnológico y social del mundo actual con la intención de reformar la calidad educativa.
Cabe destacar, lo planteado por Oropesa (2008), en cuanto a que el docente juega un papel primordial en el desarrollo educativo:
Es él quien lleva sobre sus hombros la gran responsabilidad de que todo funcione bien y por ello debe buscar estrategias innovadoras para mejorar las relaciones interpersonales, la participación e integración entre quienes llevan la responsabilidad de desarrollar un proceso educativo de calidad” (p.153)
De esta manera, se considera que el docente debe lograr una práctica docente articulando sus funciones educativas con un liderazgo motivacional de manera efectiva y eficaz. En este sentido la investigación resulta relevante, debido a que busca Analizar el liderazgo transformacional docente como proceso de motivación en la optimización de la enseñanza del subsistema de básica en el L.B. Alberto Arvelo Torrealba, municipio Barinas.
Esta investigación es importante desde la práctica del liderazgo transformador, debido a que permitiría al docente, proyectarse hacia una gestión educativa concebida para que los estudiantes respondan de una manera positiva a una asignatura organizada, enseñada por un profesor entusiasta que tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo que aprenden, creando condiciones que promuevan la motivación, produzca confianza y avance durante de la acción pedagógica.
Asimismo, tiene relevancia institucional puesto que el rol del docente como líder transformador, condiciona en gran medida las características de la gestión escolar, por tanto, toda acción educativa generará cambios que redunden en la transformación de patrones profesionales, éticos y personales, y en segundo en mejorar la motivación estudiantil promoviendo de esta manera calidad en el aprendizaje.
Sustento Teórico
Antecedentes de la Investigación.
Palmero, (2016) en su trabajo de investigación titulado: Motivación: conducta y proceso, cuyo objetivo general es: establecer las distintas aproximaciones teóricas al estudio de la motivación, es realmente difícil considerar las múltiples formulaciones que han visto la luz a lo largo de la propia historia de la Psicología.
En cierta medida, como indicaba hace unos años Petri (1991), es muy frecuente encontrar que las formulaciones teóricas en Psicología de la Motivación que llegan a ser relevantes en una época determinada son aquellas que coinciden con la corriente teórica dominante en esa época en Psicología. En el presente trabajo tratamos de exponer nuestra visión de la Motivación, considerando las dos formas básicas de abordar el concepto: por una parte, la referida a la dimensión de conducta; por otra parte, la que especifica sus características procesales.
Se relaciona con esta investigación porque sus aportes de estudiar la motivación como una disciplina reflexiva implica proceso del pensamiento para generar en gran medida los porcentajes de eficacia del proceso educativo, garantizando una educación de calidad.
A continuación se presentan la estructura de las bases teóricas:
Sistema de Variables
Variable
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Definición Conceptual
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Dimensión
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Indicadores
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Ítems
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Liderazgo Transformacional
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Proceso común del líder avanzar a un nivel más alto de la moral y la motivación.
Es una transformación que produce cambios significativos en la empresa y en las personas que la conforman (Mac Gregor Buns y Bernad M. Bass, 2013).
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Modelo de Leithwood
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Construir una visión
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1
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Establecer las metas
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2
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Proveer estímulos intelectuales
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3
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Ofrecer apoyos individualizados
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4
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Proporcionar modelos de las mejoras prácticas
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5
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Inducir altas expectativas de realización
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6
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Construir una cultura escolar productiva
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7
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Desarrollar estructuras para una mayor práctica
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8
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Fundamentos Esenciales
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Influencia Idealizada
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9
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Consideración individual
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10
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Proceso motivacional en la enseñanza
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Es un conjunto de acciones de motivación que se puedan utilizar para dar cuenta de la intensidad, dirección y persistencia del esfuerzo de un individuo para conseguir una meta. (Villegas, 2008)
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Metas
relacionadas
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Tarea
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11
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Ego
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12
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Valoración Social
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13
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Recompensas Externas
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Necesidad Vinculado al aprendizaje
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Motivación Intrínseca
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Motivación Extrínseca
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Componentes del Proceso Motivacional
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Estructura de la tarea
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El significado del material
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Organización de la experiencia de aprendizaje
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Fuente: Ramos, Doris (2017)
Sustento Metodológico
El marco metodológico es el espacio donde se ejecutan el conjunto de procesos lógicos, técnicos operacionales que se encuentran inmersos en el acto investigativo; para obtener información relevante, comprender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento, dicho conocimiento se adquiere para relacionarlo con los hechos que ocurren sobre las variables, dimensiones e indicadores del estudio; en él se describe y se explica la naturaleza de la investigación, el diseño, tipo y nivel de investigación, además de determinar las técnicas e instrumentos a utilizar para la recolección de información.
Esta investigación es de campo por cuanto se observará y recolectarán los datos directamente de la realidad, en su contexto natural, de las fuentes vivas, en este caso concreto el personal docente del subsistema de básica en el L.B. Alberto Arvelo Torrealba. Con relación al diseño de la investigación, es definida por Arias (2006) como “La estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado, en atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, experimental y no experimental” (p.26), en tal sentido, se trata de un diseño no experimental, por cuanto se observará el fenómeno tal como se da en su contexto natural, para después analizarlos.
Entre sus características es que no se construyen situaciones artificiales sino que se observan situaciones existentes, es decir, describir el liderazgo transformacional docente como proceso de motivación en la optimización de la enseñanza del subsistema de básica en el L.B. Alberto Arvelo Torrealba, municipio Barinas, en los actuales momentos sin alterar ningún elemento de éste.
Población y Muestra
- La población de este estudio se construirá por la totalidad de los docentes que imparten asignatura en el subsistema de básica en el Liceo Bolivariano Alberto Arvelo torrealba, que en total son treinta (36) profesores.
- Debido a que la población es de treinta y seis (36) sujetos, la autora del presente estudio, decidió, sustentarse igualmente, en el muestreo censal, que según López (1998), especifica que “la muestra censal es aquella porción que representa toda la población” (p.123). Por lo tanto la población y la muestra, son iguales.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
El instrumento que se diseñará para la recolección de datos, es un cuestionario, dirigido a los docentes del subsistema de básica en el L.B. Alberto Arvelo Torrealba, Estado Barinas.
Validez y confiabilidad del Instrumento
Análisis de los Resultados
Una vez que se haya recogido toda la información, se procederá a procesar los datos para luego organizarlos, codificarlos y analizarlos con el apoyo de la estadística descriptiva que permitirá trabajar con datos agrupados con base en frecuencias y porcentajes, y representados por medio de gráficos de barras, para poder concluir y describir la realidad estudiada.
